地理研究性学习应处理好的几种关系
点击：6569时间：2011-11-23 06:59:00
当前，改变学生的学习方式，培养学生发现问题、 研究问题、 解决问题的能力，已经成为世界各国教育改革共同关注的焦点。为此，教育部颁发的《全日制高中课程计划（试验）》将“研究性学习”作为必修课。研究性学习轰轰烈烈开展起来，也取得了许多成果，积累了许多经验。但在开展的过程中，也存在着许多误区，有一些关系也没有理顺。本文想就地理研究性学习应处理好的关系谈谈自己肤浅的看法，求教于大家。
1．处理好研究性学习与接受式学习的关系
一直以来，我们的每一次教育改革都建立在对以前教育的批判和否定上，久而久之，人们就形成了一种思维定势，中国教育的建设总要从废墟上重新开始。因此，研究性学习方式一出现，人们就认为它将取代以往的学习方式，因此把传统的“接受式学习”方式打入冷宫，把“研究性学习”当作法宝，言必称之。这其实是一种误解。“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。地理研究性学习的过程较多使用的是探索性学习，与以往的“接受式学习”确实有些不同。但是研究性学习方式的引入，并不能排斥老师用最简捷的方式使学生尽快的获得知识，如一些基本的地理事物和地理现象的名称、 数据、特点 、分布规律等等，并没有什么必要让学生去进行什么探索，更何况时间也不允许什么都要学生自己去研究一番。而且，学生在求知和求真的过程中也需要思想和感情的相互激荡，所以“接受式学习”还是具有它独特的魅力的。我们现在之所以引入“研究性学习”，并非要全面否定“接受式学习”或贬低其作用，而是因为在传统教育模式中没有“研究性学习”应有的位置。在实施素质教育的今天，理应回归事物的本真，让“研究性学习”和“接受式学习”结伴而行，牵手渗透于我们地理学科的教学活动。
2．处理好研究性学习和文科综合高考的关系
实行研究性学习，有的教师就有各种各样的担心，尤其担心研究性学习花费时间，会不会影响到高考。其实这种担心是多余的，也是没有把这两者关系处理好的结果。近年来的文综高考（新高考）选题已不再拘泥教材和大纲，而是以“能力立意”为核心，多以现实问题立意，注重变通性、现实性和运用性，克服封闭性和依赖性。试题越来越趋向开放，具有广而浅，活而新的动向（关于新高考的文章很多，本文将不过多论述和举例）。这就要求学生在保证基础学习的基础上更多地关注现实，具有创新、发现问题的能力。而研究性学习所具有的开放性、探究性、综合性、广泛性、灵活性等特征正有利于培养学生的这些能力。因此，只要找准两者的契合点，把这两者关系处理得恰当，地理研究性学习的展开不仅不会妨碍高考反而会有利于高考。
3．处理好教师和学生的角色关系
地理研究性学习中，教师和学生的关系与传统教学模式下有很大的不同。因此教师一定要转变传统的教学观念和教学行为，明确研究性学习要求不是把现存的知识或结果直接告诉学生，而是对学生研究性学习的各个环节给予指导，让学生发现问题、提出问题并由学生自己去探索，最终解决问题。在研究性学习实施之初，有些学生选题往往具有很大的随意性，盲目性，或者大而空，这时教师的作用主要体现为：向学生讲清开展研究性学习的目的和意义，并提供一些有参考价值的例子，把学生的思路引导过来，再帮助学生选择合适其年龄特点和现有知识基础水平，有一定意义并具备一定客观条件的课题。当然在酝酿课题和拟定计划过程中，教师应尽量避免给学生提出具体课题和明确思路，更不能粗暴简单地否定学生自己提出的课题，而要给学生提供一个宽松的学习氛围，从学生的兴趣出发，引导学生转入比较切合实际的课题。在学生确定课题之后，实施研究，着手收集资料的过程中，教师可以随时关注，并提出一些建议，提供一些帮助，如一些书目、网站名称，对一些阶段性成果进行点评等等。总之，地理研究性学习过程中，教师好像一个“导演”，主要是组织并从全局来宏观上指导、促进，教师是组织者、指导者、促进者。所以正像一部电影能否成功，主要取决于主要演员是否投入，地理研究性学习的成功与否关键也在于学生的自主性和实践性。在选定研究课题后，学生是否能在完全开放的时间和空间条件下认真地去收集资料或相关学习知识，能否积极的进行相关的社会调查，能否在分析问题讨论问题时正确处理收集的信息，是成败与否的关键。因此，学生一定要主动、自主、勇于实践。在研究性学习中学生是自主性的实践者。
4．处理好学生和学生的关系
合作的意识，是现代人应具备的基本素质。我们知道许多现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果。例如二战期间，美国的“曼哈顿工程”，就动员了数十万人参与原子弹的研究和制造，终于赶在德国法西斯之前研制成功，为反法西斯战争的胜利创造了有利条件。在研究性学习过程中，研究任务的完成，一般也离不开组内同学的合作，地理研究性学习同样如此。特别是牵扯到一些综合性知识的课题时。例如“可怕的酸雨”这一课题，涉及地理、历史、生物诸多方面的问题，由一个人来研究显然过于庞大，这时必然要组成一个课题组分工合作：一些同学主要研究酸雨的配制及对建筑物的腐蚀;一些同学收集酸雨对生物、建筑物和人体健康造成危害的事例；而另一些同学研究酸雨的防治，最后还要全课题组同学精诚合作，研究才能顺利地进行和完成。所以，在地理研究性学习过程中，学生不仅要充分发挥自己个体的才智，还要发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意和成果，培养取长补短、相互学习的集体意识，形成人与人之间友好相处的心态。这些不仅成为研究性学习能否成功进行的重要因素，也为学生以后走上复杂的社会打下来一定的基础。
研究性学习作为一种全新的学习方式，我们如果认真科学地去实施，必将对学生能力的提高大有裨益。
1．处理好研究性学习与接受式学习的关系
一直以来，我们的每一次教育改革都建立在对以前教育的批判和否定上，久而久之，人们就形成了一种思维定势，中国教育的建设总要从废墟上重新开始。因此，研究性学习方式一出现，人们就认为它将取代以往的学习方式，因此把传统的“接受式学习”方式打入冷宫，把“研究性学习”当作法宝，言必称之。这其实是一种误解。“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。地理研究性学习的过程较多使用的是探索性学习，与以往的“接受式学习”确实有些不同。但是研究性学习方式的引入，并不能排斥老师用最简捷的方式使学生尽快的获得知识，如一些基本的地理事物和地理现象的名称、 数据、特点 、分布规律等等，并没有什么必要让学生去进行什么探索，更何况时间也不允许什么都要学生自己去研究一番。而且，学生在求知和求真的过程中也需要思想和感情的相互激荡，所以“接受式学习”还是具有它独特的魅力的。我们现在之所以引入“研究性学习”，并非要全面否定“接受式学习”或贬低其作用，而是因为在传统教育模式中没有“研究性学习”应有的位置。在实施素质教育的今天，理应回归事物的本真，让“研究性学习”和“接受式学习”结伴而行，牵手渗透于我们地理学科的教学活动。
2．处理好研究性学习和文科综合高考的关系
实行研究性学习，有的教师就有各种各样的担心，尤其担心研究性学习花费时间，会不会影响到高考。其实这种担心是多余的，也是没有把这两者关系处理好的结果。近年来的文综高考（新高考）选题已不再拘泥教材和大纲，而是以“能力立意”为核心，多以现实问题立意，注重变通性、现实性和运用性，克服封闭性和依赖性。试题越来越趋向开放，具有广而浅，活而新的动向（关于新高考的文章很多，本文将不过多论述和举例）。这就要求学生在保证基础学习的基础上更多地关注现实，具有创新、发现问题的能力。而研究性学习所具有的开放性、探究性、综合性、广泛性、灵活性等特征正有利于培养学生的这些能力。因此，只要找准两者的契合点，把这两者关系处理得恰当，地理研究性学习的展开不仅不会妨碍高考反而会有利于高考。
3．处理好教师和学生的角色关系
地理研究性学习中，教师和学生的关系与传统教学模式下有很大的不同。因此教师一定要转变传统的教学观念和教学行为，明确研究性学习要求不是把现存的知识或结果直接告诉学生，而是对学生研究性学习的各个环节给予指导，让学生发现问题、提出问题并由学生自己去探索，最终解决问题。在研究性学习实施之初，有些学生选题往往具有很大的随意性，盲目性，或者大而空，这时教师的作用主要体现为：向学生讲清开展研究性学习的目的和意义，并提供一些有参考价值的例子，把学生的思路引导过来，再帮助学生选择合适其年龄特点和现有知识基础水平，有一定意义并具备一定客观条件的课题。当然在酝酿课题和拟定计划过程中，教师应尽量避免给学生提出具体课题和明确思路，更不能粗暴简单地否定学生自己提出的课题，而要给学生提供一个宽松的学习氛围，从学生的兴趣出发，引导学生转入比较切合实际的课题。在学生确定课题之后，实施研究，着手收集资料的过程中，教师可以随时关注，并提出一些建议，提供一些帮助，如一些书目、网站名称，对一些阶段性成果进行点评等等。总之，地理研究性学习过程中，教师好像一个“导演”，主要是组织并从全局来宏观上指导、促进，教师是组织者、指导者、促进者。所以正像一部电影能否成功，主要取决于主要演员是否投入，地理研究性学习的成功与否关键也在于学生的自主性和实践性。在选定研究课题后，学生是否能在完全开放的时间和空间条件下认真地去收集资料或相关学习知识，能否积极的进行相关的社会调查，能否在分析问题讨论问题时正确处理收集的信息，是成败与否的关键。因此，学生一定要主动、自主、勇于实践。在研究性学习中学生是自主性的实践者。
4．处理好学生和学生的关系
合作的意识，是现代人应具备的基本素质。我们知道许多现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果。例如二战期间，美国的“曼哈顿工程”，就动员了数十万人参与原子弹的研究和制造，终于赶在德国法西斯之前研制成功，为反法西斯战争的胜利创造了有利条件。在研究性学习过程中，研究任务的完成，一般也离不开组内同学的合作，地理研究性学习同样如此。特别是牵扯到一些综合性知识的课题时。例如“可怕的酸雨”这一课题，涉及地理、历史、生物诸多方面的问题，由一个人来研究显然过于庞大，这时必然要组成一个课题组分工合作：一些同学主要研究酸雨的配制及对建筑物的腐蚀;一些同学收集酸雨对生物、建筑物和人体健康造成危害的事例；而另一些同学研究酸雨的防治，最后还要全课题组同学精诚合作，研究才能顺利地进行和完成。所以，在地理研究性学习过程中，学生不仅要充分发挥自己个体的才智，还要发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意和成果，培养取长补短、相互学习的集体意识，形成人与人之间友好相处的心态。这些不仅成为研究性学习能否成功进行的重要因素，也为学生以后走上复杂的社会打下来一定的基础。
研究性学习作为一种全新的学习方式，我们如果认真科学地去实施，必将对学生能力的提高大有裨益。
